sexta-feira, 6 de agosto de 2010
quarta-feira, 21 de julho de 2010
GESTAR II TP6
GESTAR II
TP6
Na TP6, vimos um pouco sobre a organização de textos argumentativos e suas soluções, as fases de planejamento que o educador deve privilegiar nos momentos da produção em sala de aula ( escrita, revisão e edição ) e que todo processo de produção deve perpassar por parâmetros de análise. Aprendemos que o ensino e aprendizagem do processo de revisão requerem uma pratica de estratégias de releitura, reflexão e do afastamento do escritor do seu próprio texto. Outro fator importante é não colocar excessivas exigências para escritores que têm severos problemas com a escrita.
Estudamos também as funções básicas da língua escrita que é sócio comunicativa, é utilizada para expressão individual, centrada no eu, como na autobiografia, diário, depoimentos etc.; Apelativa” centrada no interlocutor para modificar seu comportamento; Metalingüística quando a linguagem se refere a si mesma, se constituindo objeto de descrição e explicação; Poética o texto apresenta as suas possibilidades expressivas, o visa elaborar no leitor uma experiência estética e a Referencial, utilizada para descrever, conceituar, informar o leitor.
Ficou claro por meio dos estudos realizados que toda manifestação lingüística é basicamente argumentativa, mas nem sempre temos consciência disso.
O tema “Literatura para adolescentes”. Discutimos sobre a riqueza literária encontrada nos livros e que um mesmo livro pode ser lido por duas ou mais pessoas e todas elas terão impressões e opiniões diferentes da historia,e que isso deve ficar claro quando se tem o adolescente como público alvo. Sabemos que eles lêem pouco, mas muitas vezes, seus problemas de leitura insuficiente estão ligados a uma leitura insuficiente do professor e de prática pouco produtivas da escola, em torno do ato de ler, já que na maioria das vezes a leitura e a escrita perde sua função social dentro da escola.
TP6
Na TP6, vimos um pouco sobre a organização de textos argumentativos e suas soluções, as fases de planejamento que o educador deve privilegiar nos momentos da produção em sala de aula ( escrita, revisão e edição ) e que todo processo de produção deve perpassar por parâmetros de análise. Aprendemos que o ensino e aprendizagem do processo de revisão requerem uma pratica de estratégias de releitura, reflexão e do afastamento do escritor do seu próprio texto. Outro fator importante é não colocar excessivas exigências para escritores que têm severos problemas com a escrita.
Estudamos também as funções básicas da língua escrita que é sócio comunicativa, é utilizada para expressão individual, centrada no eu, como na autobiografia, diário, depoimentos etc.; Apelativa” centrada no interlocutor para modificar seu comportamento; Metalingüística quando a linguagem se refere a si mesma, se constituindo objeto de descrição e explicação; Poética o texto apresenta as suas possibilidades expressivas, o visa elaborar no leitor uma experiência estética e a Referencial, utilizada para descrever, conceituar, informar o leitor.
Ficou claro por meio dos estudos realizados que toda manifestação lingüística é basicamente argumentativa, mas nem sempre temos consciência disso.
O tema “Literatura para adolescentes”. Discutimos sobre a riqueza literária encontrada nos livros e que um mesmo livro pode ser lido por duas ou mais pessoas e todas elas terão impressões e opiniões diferentes da historia,e que isso deve ficar claro quando se tem o adolescente como público alvo. Sabemos que eles lêem pouco, mas muitas vezes, seus problemas de leitura insuficiente estão ligados a uma leitura insuficiente do professor e de prática pouco produtivas da escola, em torno do ato de ler, já que na maioria das vezes a leitura e a escrita perde sua função social dentro da escola.
terça-feira, 20 de julho de 2010
GESTAR II
TP5
A TP5 foi bem prazerosa de se construir, pois nós cursistas a realizamos através de seminários nos surpreendíamos com as reflexões construídas por cada grupo e como os mesmos estruturarão as apresentações.
O primeiro grupo ficou com o tema “Estilística”, nos ofereceu em suas explanações noções de estilo, quais os objetivos da estilística no texto como se dá as combinações das palavras,os componentes semânticos e morfológicos resultando assim que esta estuda os valores ligados à sonoridade, à significação e formação das palavras, à constituição da frase e do discurso. O grupo fez uma belíssima e esclarecedora apresentação em PowerPoint.
O segundo grupo, do qual eu fui componente, falou sobre “ Coerência Textual” trabalhamos com alguns slides que estabeleciam relação entre textos verbais e não verbais e com as analises dos sentidos em um texto, isso foi apresentado ao grupo de forma bem interessante e divertida, com uma encenação teatral, onde os discursos estavam incoerentes com a prática, o que levou o grupo a uma melhor compreensão do tema.
O terceiro grupo apresentou o tema “coesão textual” bastante esclarecedor quanto aos elementos lingüísticos e os mecanismos de coesão referencial e seqüencial, apontando a que coesão textual refere-se às relações de sentido que se estabelecem no interior do texto.
O quaro grupo, ficou incumbido de apresentar o tema “Relações lógicas no texto”, com muita clareza o grupo ressaltou a importância da temporalidade e identidade na construção dos sentidos de um texto e ainda as relações lógicas de construção de significados que se encontram implícitos na leitura e que nas nossas interlocuções diárias, buscamos sempre o fio condutor da organização das idéias e das informações: buscamos a lógica dos discursos .
O formador parabenizou todos os grupos pelas apresentações no seminário e fez as inferências necessárias em cada tema enriquecendo muito mais os conhecimentos pré – construídos no grupo.
TP5
A TP5 foi bem prazerosa de se construir, pois nós cursistas a realizamos através de seminários nos surpreendíamos com as reflexões construídas por cada grupo e como os mesmos estruturarão as apresentações.
O primeiro grupo ficou com o tema “Estilística”, nos ofereceu em suas explanações noções de estilo, quais os objetivos da estilística no texto como se dá as combinações das palavras,os componentes semânticos e morfológicos resultando assim que esta estuda os valores ligados à sonoridade, à significação e formação das palavras, à constituição da frase e do discurso. O grupo fez uma belíssima e esclarecedora apresentação em PowerPoint.
O segundo grupo, do qual eu fui componente, falou sobre “ Coerência Textual” trabalhamos com alguns slides que estabeleciam relação entre textos verbais e não verbais e com as analises dos sentidos em um texto, isso foi apresentado ao grupo de forma bem interessante e divertida, com uma encenação teatral, onde os discursos estavam incoerentes com a prática, o que levou o grupo a uma melhor compreensão do tema.
O terceiro grupo apresentou o tema “coesão textual” bastante esclarecedor quanto aos elementos lingüísticos e os mecanismos de coesão referencial e seqüencial, apontando a que coesão textual refere-se às relações de sentido que se estabelecem no interior do texto.
O quaro grupo, ficou incumbido de apresentar o tema “Relações lógicas no texto”, com muita clareza o grupo ressaltou a importância da temporalidade e identidade na construção dos sentidos de um texto e ainda as relações lógicas de construção de significados que se encontram implícitos na leitura e que nas nossas interlocuções diárias, buscamos sempre o fio condutor da organização das idéias e das informações: buscamos a lógica dos discursos .
O formador parabenizou todos os grupos pelas apresentações no seminário e fez as inferências necessárias em cada tema enriquecendo muito mais os conhecimentos pré – construídos no grupo.
GESTAR II TP4
GESTAR II
TP4
A TP4 nos remeteu ao nosso processo de construção da escrita uma vez que o seu estudo nos fez refletir quanto ao desenvolvimento da escrita, sua função social e as diversas formas que a sociedade letrada a utiliza e representa.
Assim é possível salientar que as reflexões feitas nos grupos sobre o conceito de letramento se tornou bem mais amplo pois com as intervenções do formador concluímos que letramento não se restringe apenas a escrita convencional e sim aos modos com que esta se apresenta na sociedade, com seus usos e suas funções nas diferentes situações comunicativas em que é utilizada coletiva e pessoalmente. Compreendemos também com o estudo da TP que a leitura e a escrita são atividades de comunicação e que fazem parte da cultura e ao mesmo tempo se constroem historicamente.
Foi debatido também nesse encontro como se da os usos e funções da escrita no cotidiano leitura na sala de aula.
Foi salientado também a importância de valorar os conhecimentos prévios do sujeito envolvido no processo.
Ainda discutimos que o “Ler” é diferente do “Compreender o texto”, pois o ato de ler se restringe a reconhecer palavras e seus significados e já a compreensão é bem mais amplo, pois alem do reconhecer palavras e significados é também um construir pensamentos, raciocínios e saberes, carregados de intenções do sujeito que lê.
Por fim essa TP trouxe para práxis de qual quer educador uma grande contribuição tanto no ato de valorar os saberes do educando como nas questões que envolvem os processos de construção da leitura e da escrita perspectiva do letramento.
TP4
A TP4 nos remeteu ao nosso processo de construção da escrita uma vez que o seu estudo nos fez refletir quanto ao desenvolvimento da escrita, sua função social e as diversas formas que a sociedade letrada a utiliza e representa.
Assim é possível salientar que as reflexões feitas nos grupos sobre o conceito de letramento se tornou bem mais amplo pois com as intervenções do formador concluímos que letramento não se restringe apenas a escrita convencional e sim aos modos com que esta se apresenta na sociedade, com seus usos e suas funções nas diferentes situações comunicativas em que é utilizada coletiva e pessoalmente. Compreendemos também com o estudo da TP que a leitura e a escrita são atividades de comunicação e que fazem parte da cultura e ao mesmo tempo se constroem historicamente.
Foi debatido também nesse encontro como se da os usos e funções da escrita no cotidiano leitura na sala de aula.
Foi salientado também a importância de valorar os conhecimentos prévios do sujeito envolvido no processo.
Ainda discutimos que o “Ler” é diferente do “Compreender o texto”, pois o ato de ler se restringe a reconhecer palavras e seus significados e já a compreensão é bem mais amplo, pois alem do reconhecer palavras e significados é também um construir pensamentos, raciocínios e saberes, carregados de intenções do sujeito que lê.
Por fim essa TP trouxe para práxis de qual quer educador uma grande contribuição tanto no ato de valorar os saberes do educando como nas questões que envolvem os processos de construção da leitura e da escrita perspectiva do letramento.
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